Успешное выполнение всех этих задач зависит в большой мере от того, насколько эффективно воспитатель учитывает особенности возраста и изменяет педагогические методы и приемы по мере овладения детьми теми или иными навыками, умениями, способами действий, знаниями, постепенно усложняя их деятельное освоение. Педагогическая работа с детьми раннего возраста, построенная с учетом охраны их здоровья, предусматривает организацию жизни ребенка, режима дня, различных видов самостоятельной деятельности, а также занятий.

Организм маленького ребенка подвержен различным заболеваниям, поэтому одна из главных задач детского учреждения и семьи – охрана здоровья ребенка, укрепление его организма, создание условий для правильного развития. Гигиенический уход, рациональное питание, прогулки, закаливание воздухом, водой, режим дня, массаж и гимнастика, двигательная активность – важнейшие условия физического развития и здоровья ребенка.

Большую роль в развитии детей играет рациональная организация их самостоятельной деятельности. Воспитатель должен обратить внимание на правильный подбор игрушек, чередование спокойных и подвижных игр, обеспечение разумной занятости, создание положительной эмоциональной настроенности.

Достижением отечественной педагогики ХХ в. является разработка форм и методов обучения детей раннего возраста. Обучение рассматривается как процесс передачи ребенку начальных элементов социального опыта, осуществляемый в разных видах его деятельности, организуемой и направляемой взрослым. При этом основной формой являются занятия. Система занятий направлена на всестороннее развитие ребенка, формирование необходимых способов действия, сферы восприятия, предметной деятельности и т. д.

Содержание и методы обучающего воздействия взрослого на детей на занятиях на протяжении раннего детства меняются. В доречевом периоде главное значение приобретает организация ориентировочно—исследовательской работы ребенка. С развитием речи в этом процессе существенную роль начинает играть регуляция его поведения словом. Язык становится одновременно и объектом, которым овладевает под руководством взрослых ребенок, и средством передачи ему опыта.

Психолого—педагогическая наука последних лет не только доказала возможность обучения детей раннего возраста, но и подтвердила их исключительную восприимчивость в освоении учебного материала при условии организации занятий на принципах программности, планомерности, постепенности усложнения дидактических задач, поставленных в доступной форме.

Значение занятий в том, что в ходе овладения способами действий ребенок успешно развивается, учится достигать результата, действовать целенаправленно, сосредоточенно. На занятиях он приобретает первые навыки коллективного поведения. Всестороннее развитие детей раннего возраста реализуется в процессе комплексного воздействия, включающего правильно организованный уход и целенаправленное воспитание с первых дней жизни.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ

Профессия педагога – одна из древнейших и почетных в истории человечества, поскольку призвана заниматься воспитанием подрастающего поколения. В течение большого исторического отрезка времени воспитание осуществлялось без профессионально подготовленных специалистов, в ходе естественных жизненных отношений старшего поколения с младшим.

Воспитание как объективный процесс стало складываться в период перехода первобытного человека к орудийной, трудовой деятельности. Эволюция в хозяйственной деятельности повлекла за собой рост численности детей, удлинение периода детства.

В обществе стала формироваться объективная потребность в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно—трудовой деятельности с тем, чтобы, с одной стороны, сохранить этот опыт, а с другой – подготовить их к будущей самостоятельной жизни.

Первоначально эта потребность состояла в совместной деятельности взрослых и детей. Раннее приобщение младшего поколения к труду облегчалось тем, что виды хозяйственной деятельности были довольно примитивны: сбор кореньев, плодов, приготовление пищи, участие в охоте и рыбной ловле и т. д. Заботу о подрастающем поколении проявляли в равной мере все члены общины. Затем она стала концентрироваться в руках представителя старшего, умудренного опытом поколения.

Воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались только приобщением к труду. Старшие направляли поведение детей в нужное русло. Дети соблюдали сложившиеся в общине правила, обычаи, запреты. Это предшествовало зарождению собственно форм воспитания, целью которых было развитие у детей определенных качеств, норм поведения.

Долгое время воспитание ребенка не отделялось от его практического участия в коллективной и трудовой жизни. Но, как утверждают исследователи—этнографы, к периоду первобытного общества относятся возникновение и накопление эмпирических средств воспитания и обучения (игрушки, ритуалы, обряды, произведения устного народного творчества).

С появлением парного брака, института семьи зарождались и домашне—семейные формы воспитания, в которых функцию воспитателя выполняли родители, родственники.

Усложнение хозяйственной деятельности и социальных связей привели к изменениям в воспитании детей и подростков. Возникла первая в истории человечества форма воспитания и обучения – инициация. Совершались ритуальные обряды посвящения юношей и девушек в класс взрослых. Это был своеобразный экзамен на взрослость, для успешной сдачи которого требовалось усвоить обширную «программу», включавшую определенные знания, умения, физическую, ритуальную, социально—нравственную подготовку. Главным в подготовке мальчиков было формирование навыков и умений «взрослой» деятельности (земледелие, охота, скотоводство, воинское дело); девочки овладевали секретами домоводства, учились ткачеству, плетению, гончарному делу и т. д.