Развивающая игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т. д. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые воспитателем, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей. Большое значение имеет при этом совместный характер игры, в которой воспитатель и коллектив сверстников побуждают ребенка к соблюдению правил, т. е. к сознательному управлению своими действиями. Оценивая вместе со взрослым действия сверстников, отмечая их ошибки, ребенок лучше усваивает правила игры, а потом осознает и свои собственные просчеты. Постепенно возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля, что является практическим освоением нравственных норм. Правила игры становятся как бы нормой поведения в группе, приносят новый социальный опыт. Выполняя их, дети завоевывают одобрение взрослого, признание и уважение сверстников.

Итак, в дошкольном возрасте развивающие игры содержат разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности. Однако чтобы их развитие действительно состоялось, необходимо соблюдать определенную последовательность в подборе игр.

В практике дошкольного воспитания подбор игр часто бывает недостаточно продуманным и даже случайным. Между тем выбор игры для педагога – дело серьезное и ответственное. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже знакомо, и побуждать к усвоению нового. Кроме того, при выборе игры нельзя ограничиваться только ее предметным содержанием (доступностью знаний и умений), требуется еще и предварительный анализ характера игры. Данная глава поможет воспитателю решить эту сложную задачу, поскольку предлагаемые игры выстроены в определенную систему с учетом всех этих требований.

Описание каждой игры излагается по следующей схеме.

1. Особенности и воспитательное значение.

2. Игровой материал.

3. Описание и приемы проведения.

4. Правила.

5. Советы воспитателю.

Мы стремились проследить внутреннюю связь каждой игры с предыдущей и последующей, показать, на какой уже приобретенный опыт опирается ребенок в каждой игре и какой новый шаг в своем развитии он делает. Игры систематизированы в разделы по обучающим задачам. В каждом разделе они представлены в последовательности, продиктованной закономерностями развития ребенка. Выбор самих разделов также не случаен. Мы учитывали воспитательное значение каждой группы задач как важное условие достижения педагогических целей.

Первым, решающим условием нормального психического развития ребенка и основой его благополучия в детском саду являются доброжелательные и открытые отношения со сверстниками и воспитателем, способность к сотрудничеству, совместной деятельности. И хотя тип отношений к другим людям к трем годам уже складывается, в этом возрасте еще возможна его коррекция. Поэтому в младшем дошкольном возрасте при поступлении ребенка в детский сад очень важно воспитывать у него активно—положительное, доброжелательное отношение к взрослым. Трехлетний ребенок испытывает потребность и в общении со сверстниками. Ввести малыша в детский коллектив, научить его общаться и дружить – важнейшая задача воспитателя. Ведь от того, как сложатся отношения ребенка с воспитателем и с другими детьми, зависят его настроение, хорошее самочувствие, а также успехи в познавательном и личностном развитии.

В первом разделе игры направлены на формирование доброжелательных отношений между детьми в совместной деятельности и на сближение детей и воспитателя. В нем представлены подвижные игры—забавы и хороводы. Используя движение как средство игрового общения и выстроив игры в определенном порядке, мы получили своеобразные этапы игрового партнерства.

Кроме того, известно, что движение не только развивает ребенка физически, но и активизирует его умственную деятельность. В первом разделе при описании каждой игры раскрывается, как это происходит на практике.

Игры второго раздела направлены на развитие гуманных, нравственных отношений между детьми и волевых качеств личности, которые выражаются в поступках и действиях: помочь другому, выручить из беды, доставить приятное и пр. Однако выполнение этих действий и поступков требует волевых усилий, умения преодолевать препятствия, владеть собой. Игры, расположенные в порядке усложнения правил, требуют от ребенка все большей осознанности, решительности, организованности, что является предпосылкой участия его в последующих играх, направленных на познавательное и умственное развитие.

Таким образом, игры первого и второго разделов создают необходимый эмоционально—нравственный и волевой фон для остальных игр. Значительная часть игр (III–VI разделы) посвящена актуальному для дошкольного возраста сенсорному воспитанию. Особенно важно такое воспитание в младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов. Предлагаемые игры создают условия для развития целенаправленного восприятия внешних признаков предметов.

Играя, ребенок учится различным приемам зрительного, слухового и осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качествам и обозначать соответствующим словом. Так возникают сенсорные эталоны, т. е. общепринятые представления о внешних качествах предметов. Развитие сенсорики является чувственной основой для всех способностей ребенка (познавательных, эстетических, творческих и пр.), для полноценного, осознанного восприятия окружающей действительности.